伊塔德和塞贡教育理论在德国和法国的应用
事实上,我们对智力发展不健全的儿童的教育方法与对正常儿童的教育方法大同小异。特别是在德国,那些智力发展不健全的儿童学校里的特殊教
学仪器纯属摆设而已。
在比色特的那段时间里,我发现一个现象:那里的教师们虽然手捧塞贡
编写的法文课本,但他们从来就没有真正实践过塞贡的教育方法,充其量也
不过使用他所提供的教学仪器而已。
他们的教育方式机械而呆板,教师们严格执行着每一条规章和条例,丝
毫没有自己的创造力。不仅德国,伦敦和巴黎也是如此。总之,我所期待的
那种教育方法只存在于幻想中罢了,根本就没有得到真正地贯彻和实施。
在对欧洲的教育方法有了系统的研究之后,我在罗马开始了为期2年的
智力发展不健全的儿童教育工作。我将塞贡的方法运用到实际的教学中去
同时也从伊塔德的实验中受益颇多。
在伊塔德和塞贡教育方法的指导下,我增长了很多见识,并且制造出了
大量的、前所未有的教学仪器。在这些教学仪器的帮助下,教师们能够更加
轻松而有效地完成教学任务。
我很理解那些在智力发展不健全的儿童教育中半途而废的人,毕竟从事
这项工作需要比常人更大的耐心和毅力。我们在认识上存在这样一个误区
认为教育工作者应该把自己和被教育者摆在同样的地位。这种观念给从事智
力发展不健全的儿童教育工作的人带来很大的思想压力,为了借助于故事和
游戏来接近智力发展不健全的儿童,他们不得不降低自己的智力水平。由于
不堪其辱,好多人放弃了自己的工作岗位,去谋求其他的事业。
要想从事这项特殊的教育事业,必须具有唤醒儿童沉睡的心灵的能力。
能够唤醒这些孩子的,不是那些冰冷的教学仪器,而是一颗热情而真诚的心
在唤醒这些孩子之后,再鼓励他们利用这些教学仪器进行自我教育。
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